تعليقاتى

كيفية الوقاية وعلاج مثل هذا المرض
وهل اقوم بالتخلص من الدواجن المصابة بمثل هذا المرض

تابع

- الاهتمام بتضييق الفجوة بين التنظير والتطبيق،وذلك باحكام الترابط والتكامل بين المجالين النظري والتطبيقي في برنامج اعداد المعلمين في عملية تعليمهم وتعلّمهم لمحتوى هذا البرنامج،وبذلك تتحوّل النظريات والأسس العلمية الى كفايات تدريسية يظهر أثرها في أداء المعلّم وعمله المهني ،ومن خلال أداء المعلّم وعمله المهني في المواقف التدريسية تظهر وتُلاحظ أنماط السلوك التي يجب اعادة تكوينها وتعديلها.

- الاستفادة من التغذية الراجعة (Feed Back) من مختلف المصادر ليحصل المُتعلّم على معلومات منظّمة مُستمدّة من خلال تقدّمه في البرنامج.

- تكون المعايير التي يُراد استخدامها لتقويم كفايات الطالب/المعلّم واضحة ومعلومة لديه،ويكون مسؤولا ازاءها،وهذه المعايير تكون محدّدة لمستويات متوقّعة للاتقان في ظلّ ظروف معينة ومُعلنة مسبقا.

- يُستدلّ على كفاية الطالب/المعلّم من ملاحظة واقع سلوكه وتصرفاته المهنية ،ومن أسلوب مثابرته واجتهاده في أعماله وممارسته اليومية المُتجدّدة.

-يُؤكّد هذا الأسلوب على الافادة من استخدام معظم المستحدثات التربوية تحقيقا لأهدافه ومن هذه المستحدثات:التعليم المصغّر،تحليل التفاعل اللفظي وغيرها من المستحدثات التربوية.

- ان هذه البرامج ترتكز على العديد من الاتجاهات التربوية والنفسية المعاصرة منها:تفريد التعليم (Individualized-Instruction)،والتعلّم الذاتي (Self-Instructional).

- تحديد المحتوى الذي يوفّر الكفايات من مفاهيم ومبادئى ومهارات وأمثلة توضيحية لها.فضلا عن تحديد الاستراتيجيات والاجراءات والأساليب والوسائل والانشطة المساهمة في التدريس والتدريب لتحقيق أهداف البرنامج.

- تُستخدم أنواع مختلفة من التقويم ما بين تشخيصي،بنائي وتجميعي (نهائي/بعدي) لكي يحصل الطالب/المعلّم على معلومات منظّمة ومستمرّة من خلال تقدّمه في البرنامج.

- يتمّ التقويم من خلال الأداء النظري والعملي عن طريق المتابعة من القائمين عليه.

- العناية بالعمل الميداني لتسهيل عملية اكتساب الكفايات التي ستُؤدى في المواقف التدريسية.

(الفتلاوي،2003،ص 35-36).

ولعلّ من أهمّم مميزات البرامج القائمة على الكفايات التدريسية تحديد خطوات تلك البرامج وإجراءاتها،وتحديدالإستراتيجيات والإجراءات والأساليب والطرق والوسائل والأنشطة المساهمة في التدريس والتدريب لتحقيق أهداف البرنامج.(الفتلاوي،2003،ص 65

8-أهمّ الفرضيات التي تُبنى عليها برامج اعداد وتدريب المعلمين القائمة على الكفاية:

هناك عدّة فرضيات تُبنى عليها مثل تلك البرامج منها:

- أنّ عملية التدريس الفعال يمكن تحليله الى مجموعة من الكفايات والتي إذا أجادها الفرد زاد من احتمال أن يصبح معلما ناجحا.(الفتلاوي،2003،ص 55).

- ان المقررات الدراسية سواء المواد المتخصّصة أو التربوية لاتضمن لوحدها اكتساب المعلّم الكفايات التدريسية واتقان مهاراته.

- ان أهداف البرامج والكفايات التدريسية يمكن تحليلها وتصنيفها،وتحديد الخبرات والنشاطات التي يمكن عن طريقها تحقيق الأهداف،وتعلّم واتقان هذه الكفايات.

- يصبح التعليم والتعلّم أكثر فعالية عندما يراعي الفوارق بين المتعلمين في الاهتمامات والقابليات والحاجات.

- اشتراك المتعلّم بنشاط في الخبرات التعليمية تجعل التعلّم أكثر فعالية.

- إنّ التدعيم المباشر لاستجابة المتعلّم بعد أن يقوم بالفعل أو الأداء تجعل التعلّم أكثر فعالية.(الفتلاوي،2003،ص 34).

9-أهداف برامج إعداد وتدريب المعلمين القائمة على الكفايات:

لقد ركّزت برامج إعداد المعلمين على عدد من المفاهيم كاتقان التعلّم،وتصميم البرامج والتعلّم الذاتي، وحدّدت أهمّ الوظائف التي يجب أن يكون عليها المعلّم،فمن شأن هذه البرامج أن تحقّق الترابط بين النظريات والتطبيقات،أي ما يؤدي الى ممارسة المعلّم لوظائفه (سلامة،2003، ص3)وعليه جاءت أهداف بناء هذا النوع من البرامج كما يلي:

- التأكيد على الأداء،إذ يُتوقّع من كل طالب إمتلاك الكفاية بمستوى الأداء المحدّد.

- التأكيد على نتائج عملية التعليم المختلفة وتطبيقاتها الفعلية بدلا من العناية فقط بالمعرفة اللفظية.

- العناية بالتدريب بدلا من التدريس لمساعدة الطلبة/المعلمين على إمتلاك القدرة على الأداء العملي المنتج وليس على إمتلاك المعلومات والمعارف النظرية فحسب،فالمعلومات تكتسب قيمتها ومدى إسهامها في تطوير الأداء المتّصل بها وبذلك يتحقّق التكامل بين المجالين النظري والتطبيقي.

- الإفادة من تكنولوجيا التعليم لتحقيق فاعلية تلك الاستراتيجيات من خلال استخدام القواعد العلمية في التخطيط والمنهج العلمي للعمل،فضلا عن إستخدام المواد والأجهزة والأدوات التعليمية المختلفة.

- العناية بالعمل الميداني لتسهيل عملية اكتساب الكفايات التي ستُؤدى في المواقف التعليمية.

- التنويع في طرائق وأساليب التعليم والتدريب لبحث مستوى أداء الطلبة /المعلمين،فمنها ما يؤكّد بين تفريد التدريب من خلال استعمال التعيينات التدريبية بصورها المختلفة المستحدثة من حقائق تدريبية،والمجمعات أو الوحدات النسقية،أو الكتيبات الخاصة بالتدريب..وغيرها،ومنها ما يؤكّد التعليم والتدريب المباشر من خلال مشاهدة النماذج وتقليدها،أو التدريس المصغّر،أو استعمال العروض العملية.(الفتلاوي،2003،ص ص 65-66).

10-خطوات إعداد برنامج تدريبي قائم على الكفايات:

لقد أشار(كيمب جيرولد،1990، ص 19)الى أنّه عند بناء البرامج القائمة على أساس الكفايات لابدّ أن نحاول أن نجيب على التساؤلات التالية:

- ما المحصلات التي يجب أن يصل اليها المعلّم ليتمكّن من أداء دوره على أفضل وجه؟.

- كيف يمكن للمعلّم أن يصل الى هذه المحصلات؟.

- كيف نعرف،لاحقا،أنّ المعلمين قد وصلوا الى هذه المحصلات؟.

وعليه فقد حاول المهتمون بميدان تكوين المعلمين وإعداد البرامج تحديد خطوات بناء البرامج القائمة على أساس الكفايات حسب الخطوات التالية:

1- إختيار الأهداف والنشاطات التعليمية.

2- إختيار محتوى البرنامج.

3- اختيار التقنيات التربوية المناسبة واجراءات التقويم.(الفرا فاروق،1985، ص295).

4- تحديد وكتابة أهداف الأداء بصورة عامة ثمّ تحويلها الى أهداف إجرائية(مهارية،وجدانية،معرفية) .

5- تحديد محتوى المنهج التدريبي وأساليب التدريب والوسائل والنشاطات التدريبية المناسبة.

6- كتابة وإعداد المادة التدريسية وتحقيق صلاحيتها.

7- ضبط البرنامج وعرضه على مجموعة من المتخصصين للتأكّد من محتوى البرنامج وقدرته على تحقيق الأهداف المطلوبة.

8- تنفيذ البرنامج،ويتمّ فيها اختيار المدرسين-تحديد المكان وتجهيزاته- توفير الموارد المادية والمالية وتحديد مواعيد بدء البرنامج.

9- تقويم البرنامج،ويمكن إستخدام أكثر من أسلوب لتقويم البرنامج منها أسئلة الصواب والخطأ،والاختيار من متعدّد،أسئلة أكمل وغيرها،إستخدام بطاقة الملاحظة أو اختيار قياس الأداء،أو من خلال المدربين والمتدربين(مصطفى عبد السميع وآخرون،2005).

خاتـمة:

لقد إنصبّ إهتمام الكثير من دوّل العالم على الطرق التي بامكانها تحقيق جودة التعليم والرفع من مردوديته وتعميم فائدته في المجتمع وجعله يساهم في عملية الرقي الإجتماعي وكل ذلك في إطارمشروع تربوي محدّد وواضح ومنه جاء الإهتمام بضرورة تكوين الطلبة/المعلمين،الإهتمام النابع من حاجات إجتماعية وإقتصادية وسياسية واضحة ومن تصوّر محدّد لتكوين فعال وتعليم أكثر فعالية.

إنّ توفير المعلّم الجيّد يعدّ إلتزاما نحو الناشئين ونحو مستوى مهنة التعليم ممّا يدعو بالضرورة الى الإهتمام بالأساليب والإتجاهات الحديثة في مجال إعداد وتدريب المعلّم،بالإضافة الى ظهور مستجدات للتدريس مرتبطة باستخدام التقنيات التربوية،يدفعنا الى إعادة النظر في برامج إعداد المعلّم لتمكين المعلمين قبل إنخراطهم في المهنة من إتقان تلك المهارات (الفتلاوي،2003، ص ص 30-31).

قائمة المراجع:

1-الأزرق عبد الرحمن صالح(2000):علم النفس التربوي للمعلّمين،مفاهيم نظرية.دار الفكر العربي ومكتبة طرابلس العلمية العالمية.ليبيا.الطبعة الاولى.

2-البرطي مطهر علي (2010):برنامج تدريبي لمعلّم مادة الأحياء في المرحلة الثانوية في الجمهورية اليمنية .رسالة دكتوراه غير منشورة.جامعة الجزائر.

3- الجسار، سلوى (1991): الكفايات اللازمة في برامج إعداد المعلمين في المرحلة المتوسطة والثانوية في كلية التربية-جامعة الكويت. بحث دكتوراة-جامعة بيتسبيرغ (University of Pittsburgh).

4-الحذيفي خالد (2003):تصوّر مقترح للكفايات اللازمة لإعداد معلّم العلوم للمرحلة المتوسّطة،مجلّة جامعة الملك سعود للعلوم التربوية.

5-الزعانين جمال (2001):التربية التكنولوجية ضرورة القرن الحادي والعشرين،مكتبة آفاق غزّة.

6- الفـتـلاوي ، سهيلة ( 1995 ) . أثر فاعلـيـة التدريـب في أداء الطالب / المعلم الكفايات التدريسية . بغداد ، جامعة بغداد – رسالة دكتوراه غير منشورة .

7-الفتلاوي سهيله محسن كاظم(2003):الكفايات التدريسية "المفهوم-التدريب-الأداء"،سلسلة طرائق التدريس،دار الشروق للنشر والتوزيع-الأردن.الطبعة الاولى.

8-الفرا فاروق(1985):اتجاهات الكفاءات والدور المستقبلي للمعلّم في الوطن العربي.رسالة الخليج.العدد 14.

9-اللولو فتحية (2001):أثربرنامج مقترح في ضوء الكفايات على النمو المهني العلوم بكليات التربية.رسالة دكتوراه(غير منشورة) جامعة عين شمس.

10-الناقة محمود كامل(1987):البرنامج التعليمي القائم على الكفايات.مطابع الطوبجي.القاهرة.

11-جابر عبد الحميد جابر وآخرون(1985):مهارات التدريس،دار النهضة العربية.الطبعة الاولى.

12-جامع حسن(1986):التعليم الذاتي وتطبيقاته التربوية،مؤسّسة الكتاب للتقدّم العلمي،الكويت.

13- جامع ، حسن والشاهين ، حصة والهادي ، فوزية ( 1984 ): الكفايات التدريسية اللازمة لمعلم المرحلة الابتدائية في دولة الكويت ، المجلة التربوية ، 1 ( 2 ) 90-59

14-جامل عبد الرحمن (2001):الكفايات التعليمية في القياس والتقويم واكتسابها بالعلم الذاتي.دارالمناهج للنشر والتوزيع.عمان،الأردن.الطبعة الثانية.

15-جرادات عزّت وآخرون(دت):التدريس الفعّال،مكتبة دار الفكر-الأردن.الطبعة الثانية.

16-خطـاب ، محمد ( 1992 ) :تحديد الحاجات التدريبية للمعلمين في دولة الامارات العربية المتحدة ، الامارات العربية المتحدة : العين ، مركز البحوث والتطوير والخدمات التربوية والنفسية .

17-رشدي أحمد طعيمة(1999):المعلّم كفاياته،إعداده ،تدريبه.دار الفكر العربي،القاهرة،مصر.الطبعة الاولى.

18- رشدي أحمد طعيمة(2006):المعلّم،كفاياته ،إعداده وتدريبه.دار الفكر،القاهرة.الطبعة الثانية.-

19-سلامة عبد الحافظ (2003):مدى أهمية الكفايات التعليمية الأساسية لتدريس الحاسب الآلي وممارستها من وجهة نظر هيئة تدريس الحاسب بكليات المعلمين بالمملكة العربية السعودية. www.docs.ksu.edu.sa/DOC/Articles .

20-عبد القادر يوسف(1985):تنمية الكفاءات التربوية أو تدريس المعلمين أثناء الخدمة،دار الكتاب العربي.

21- عبدالله محمد منصور آل قصود (2002): دور المشرف التربوي في تطوير الكفايات التعليمية اللازمة لمعلمي المواد الاجتماعية، رسالة ماجستير ، كلية التربية، جامعة الملك سعود، الرياض.

22-عياد فؤاد وعوض منير(2006):أساليب تدريس التكنولوجيا.مطبعة الوراق.غزّة.

23-كيمب جيرولد (1990):تصميم البرامج التعليمية:ترجمة أحمد خيري كاظم.دار النهضة العربية،القاهرة.

24-محمّد سعفان وسعيد محموذ(2002):المعلّم إعداده ومكانته وأدواره في التربية العامة والتربية الخاصة والاسترشاد النفسي،دار الكتاب الحديث،القاهرة،مصر.

25-مصطفى عبد السميع محمد وسهير حوالة (2005):إعداد المعلّم وتنميته وتدريبه، دارالفكرناشرون وموزعون،عمان ،الأردن.الطبعة الأولى.

26- يسرى مصطفى السيد: تنمية الكفاية المهنية للمعلمات في كيفية إعداد الخطط العلاجية لتحسين المستوى التحصيلي للتلميذات الضعيفات, جامعة الامارات العربية المتحدة, كلية التربية, مركز الانتساب الموجه بابوظبي, http://www.khayma.com/yousry/index.htm.

27-Lochrie, M. (1999). Business Teacher Education Re–Invented : A competency – Based, field-based paradigm of teacher preparation for the twenty – first centaury. Dissertation abstract. 60 (3) 627.

28-Cooper J.M & Weber,W.R (1973) « Competency-Based Systems Approach to teacher Education Berkeley Mccatchan publishing corporation.

29-Hale,stere(1975) :A « CBTE program for teacher of learning disabled »journal of teacher Education ,vol xxxvi,No 3.

سماعات طبية ديجيتال كمبيوتر بالكامل مخفية وخلف الأذن بالضمان والمستلزمات وقطع الغيار والصيانة لدى مؤسسة الوكيل لسماعات ضعف السمع ... عملائنا الكرام يسعدنا ان نواصل خدماتنا الصحية المنزلية لكبار السن وذوی الاحتياجات الخاصة ومن هم فوق سن 60 سنة والحضور لعمل الازم علی يد متخصص فی تركيب السماعات وإجراء اختبار السمع والفحص والتسليم الفوری لسماعات خلف الأذن .اتصلوا بنا علی 01110898208 ---- 01005159333 وباقي أرقام إعلاناتنا علی الصفحة ونرحب بكم لزيارتنا بالمقر الرئيسی الدقی.
لأننا متخصصون فنحن متميزون فى تركيب سماعات التخاطب وتفسير حروف اللغة
بمنتجاتنا الجديدة واسلوبنا العلمي المتطوّر فى علاج الحالات المصابة.
حاليا بمصر الجديدة - القاهرة الجديدة المعادى مدينة نصر 6 اكتوبر - ومدينة الشروق والعبور وبدر والعاشر من رمضان و حدائق الاهرام-الماظة-بنها - قليوب- شبين القناطر والقناطر الخيرية01005159333- 01110898208

مرحباً .. كيف يمكن الحصول علي تاشيرة دبي والذهاب في رحله

السلام عليكم انا وليدي عندو عامين ونص عندو بعض الاعراض التي تدل على المرض مثل التاخر في الكلام لايشير باصبعه ناقص في التواصل الاجتماعي بصح كي نعلمو يتفاعل معايا

السلام عليكم دكتور مراد اريد مساعده حضرتك انا طالبه دراسات عليا و بحثى يتطلب منى البحث قى الاتجاهات تاتحديثه للتربيه الفنيه غير قادره للوصول لاى مراجع ارجو من حضرتك التواصل معى و لك جزيل الشكر